Apesar de a maioria de crianças aprender a falar
naturalmente, estudos mostram que há diferenças entre as habilidades
linguísticas das que vivem em situações de pobreza e as daquelas oriundas de
realidades socioeconômicas favorecidas.
A psicóloga Anne Fernald e seus colegas da Universidade
Stanford descobriram que, com apenas 1 ano e meio de idade, os bebês de
famílias em posições vulneráveis apresentam uma defasagem de seis meses em
relação a seus pares em condições menos adversas.
A linguagem se constitui como um divisor de águas que
pode reproduzir as desigualdades que já estão postas, se não ganhar lugar de
atenção no processo formativo da criança. Portanto, é preciso investir na
oferta de materiais e ferramentas que ajudem os adultos a agir com maior
intencionalidade no dia a dia, facilitando a compreensão de que a aprendizagem
se dá o tempo todo e de que todos podem favorecer a ampliação do universo
cognitivo de uma criança.
Imagine uma cena corriqueira: o pai está empenhado em
colocar Stela para dormir, só que ela está desperta e agitada. Já se passou
mais de uma hora e nada... O pai tem a ideia de pegar um fantoche de dedos para
brincar. Conta uma historinha em que a personagem bate palmas e percebe que,
imediatamente, Stela começa a bater palmas.
Ao observar a resposta da menina, fica atento e
introduz no enredo da história uma princesinha que está com muito sono e por
isso abra- ça o amiguinho e se deita para dormir. Propõe: “Vamos fazer o
mesmo?”. Imediatamente Stela incorpora e imita a personagem dormindo...
Esse é um exemplo em que podemos ver de maneira
explícita como, a partir do momento em que se confia na capacidade da criança e
se está atento às suas respostas, é possível enriquecer o convívio e criar um
campo favorável para a aprendizagem. Ao mesmo tempo em que o pai alcançou o seu
objetivo de fazer a filha dormir, introduziu elementos sofisticados no uso da
linguagem e a criança pôde aprender muitas coisas novas.
Sem dúvida, é importante pensar nas questões gerais,
nos resultados e nas políticas, mas também criar caminhos sólidos para que
pequenos gestos cotidianos tenham visibilidade e importância. Se todo adulto
acreditar que as crianças são capazes de aprender e que aprendem o tempo todo,
fortaleceremos uma ação coletiva. Esse simples movimento pode ter um poder
transformador maior do que imaginamos.
O
poder de uma historinha para dormir
Beatriz Cardoso, é educadora, doutora em educação pela
Universidade de São Paulo (USP), professora do Programa de Política
Internacional da Escola de Educação de Harvard. É presidente da Oscip
Laboratório de Educação (labedu.org. br) e coordenadora técnica do projeto Toda
Criança Pode Aprender – Blog e App (todacriancapodeaprender.org).